ĀæDe quĆ© manera inciden los programas educativos de un Centro de Reciclaje en el comportamiento de alumnos de primaria y secundaria? Una graduada de la MaestrĆa en GestiĆ³n Ambiental y una tesis que aporta respuestas.
En los Ćŗltimos aƱos las polĆticas pĆŗblicas urbanas han comenzado a contemplar la necesidad de promover la concientizaciĆ³n ambiental desde distintos ejes. La educaciĆ³n ambiental se presenta como una vĆa para llegar a la poblaciĆ³n, generalmente, en instancias escolares para alcanzar cambios a mediano y largo plazo. Este enfoque motivĆ³ a Soledad GonzĆ”lez Arismendi a llevar a cabo su tesis de la MaestrĆa en GestiĆ³n Ambiental del ITBA, orientĆ”ndola particularmente al programa educativo del Centro de Reciclaje de la Ciudad de Buenos Aires y a su impacto en las actitudes, creencias y comportamientos en los estudiantes que fueron parte.
āDecidĆ encarar esta investigaciĆ³n porque estaba interesada en comprender quĆ© elementos son necesarios para llevar a las personas de un comportamiento que no es amigable con el ambiente a un hĆ”bito sustentable. Sobre todo, porque vivimos en una Ć©poca con sobreabundancia de informaciĆ³n sobre temas ambientales, y la gran mayorĆa, si bien sabe a nivel racional que separar los residuos es algo positivo, luego, en la prĆ”ctica no lo hace, y termina siendo meramente una expresiĆ³n de deseosā, argumenta GonzĆ”lez Arismendi.
Su investigaciĆ³n, que fue calificada con un 9 y recibiĆ³ elogios del comitĆ© evaluador, se basa en encuestas individuales pre y post visita y entrevistas grupales de seguimiento, ademĆ”s de tomar como marco teĆ³rico conceptos de la psicologĆa y la sociologĆa ambiental. Su hipĆ³tesis inicial apuntaba a que el Centro Educativo de Reciclaje promueve un cambio de actitud respecto a los residuos y el recicle, pero esto no necesariamente se traduce en el cambio de comportamiento esperado, que implica separar los residuos en origen. āA medida que se desarrollĆ³ el proceso, me di cuenta que influenciar la actitud es un objetivo distinto a influenciar el comportamiento, que no se trata de una relaciĆ³n lineal de causa y efecto, como creĆa al principio. Es sumamente valioso que su alcance se centre puntualmente en las creencias y actitudes de los estudiantes que ingresan al Centro, ya que pueden comprobar cĆ³mo se genera el proceso de transformaciĆ³n de residuos, y descubrir que gracias a su propia acciĆ³n de separar en casa o en la escuela estos desechos ingresan a un nuevo ciclo productivo, evitando el relleno sanitarioā, remarca.
Dentro de las conclusiones mĆ”s destacadas, el trabajo revela que el programa educativo logra un mayor impacto en los alumnos de escuela primaria. La flamante magister ofrece mĆ”s detalles: āLa influencia es mayor y se da tanto en actitud como a nivel de comportamiento, puesto que, se trata de una etapa madurativa en la que hay una necesidad de coherencia interna entre lo que se siente (actitud) lo que se dice (las creencias que se expresan oralmente) y lo que se hace respecto a un tema u objeto, en este caso separar los residuos y tambiĆ©n llevarlos hasta el punto o la campana verdeā.
Durante su investigaciĆ³n, GonzĆ”lez Arismendi evidencia las diferencias entre el cambio de comportamiento y el cambio de actitud, dos nociones que se las tienden a considerar como sinĆ³nimos, aunque realmente no siempre se manifiestan en conjunto. āRepresentan caminos educativos diferentes que requieren estrategias distintas. En la modificaciĆ³n de comportamientos van a influir los factores externos, como la infraestructura (en este caso, los dos contenedores para basura y reciclables), su mantenimiento, visibilidad, accesibilidad, asĆ como las regulaciones externas y el seguimiento continuo o refuerzo del hĆ”bito de separar. Esto implica que en la modificaciĆ³n de comportamientos es la escuela, como instituciĆ³n pĆŗblica en sentido amplio, la que tiene mayor protagonismo que la experiencia aislada de una visita educativaā.
Ya con la tranquilidad del deber cumplido, Soledad, que recibirĆ” su diploma en la prĆ³xima colaciĆ³n de la Escuela de Postgrado, hace una reflexiĆ³n sobre los resultados de la cursada de la MaestrĆa en GestiĆ³n Ambiental. āMe brindĆ³ tanto herramientas analĆticas para tener un panorama general de los aspectos mĆ”s relevantes de la GestiĆ³n Ambiental, como herramientas relacionadas con dimensiĆ³n humana y el carĆ”cter interdisciplinario de la formaciĆ³n. Como profesora de FilosofĆa, me dio las bases para comprender el abordaje de las ciencias fĆsico-naturales que se dedican al ambiente. Por Ćŗltimo y no menos importante, me permitiĆ³ poder introducirme profesionalmente en el mundo ambiental, en el que actualmente me desarrollo, asĆ como conocer a los referentes argentinos, muchos de los cuales son docentes en esta formaciĆ³nā.